大数据背景下中职数学翻转课堂教学模式研究-乐鱼全站app

大数据背景下中职数学翻转课堂教学模式研究

欧治国

郧西县职业技术学校  442600

【摘要】数学课程属于中职教育期间几乎所有专业学生都必修的文化基础课程，在中职教育持续发展背景之下，数学课程的学科地位、教育作用面临着较大的挑战。在中职教育期间教育问题相对较多，并主要涉及到教育理念滞后、教学针对性不足以及教学方式相对呆板，在教学期间不仅教师的教育难度较高，同时学生的学习过程也枯燥乏味且有较高难度，在这一背景之下中职数学教育就必须积极创新教学措施，基于教学方式的改进满足学生的发展需求。对此，为了进一步提中职职数学教育质量，本文简要分析大数据背景下中职数学翻转课堂教学模式，希望可以为相关教育工作者提供帮助。

【关键词】大数据背景；中职数学；翻转课堂；教学模式

引言:

相对于普通中职学生而言，中职学生在学习方面普遍存在兴趣较低、意愿不强烈的表现，但是因为数学属于学习其他课程和学生今后在社会生存的基础，所以中职数学教学不仅相当重要，同时还有着相当艰巨的教育责任与使命。作为中职数学教师，在教学期间应当有意识的改进与优化教学方式，在教学期间帮助学生形成对教材的正确理解，最大程度的激发学生的学习积极性，促使学生的心理机能得以有效发展。结合中职学生的基础特征，在中职数学教学期间尝试创新教学方法，从而保障学生的学习质量。对此，探讨大数据背景下中职数学翻转课堂教学模式具备显著教育价值。

一、在课前通过视频设计任务单

在课堂教学开始之前，可以基于自主学习任务单让学生进行预习学习，以视频资源方式引导学生可以有目的性的学习对应知识，在激发内在驱动力的同时提高学习效果。和传统课堂后教学模式当中视频教学相比，课前提供视频资源与电子化的教材内容有着比较大的差。在课前通过教学视频可以促使教师基于学生的角色形成对教学目标的设计、大纲内容的浓缩以及教学过程与方法的设计等，通过任务单、问题与项目等不同形式设计对应教学资源。视频本身的时间比较短，同时有着清晰且明确的教学信息，能够促使学生更加便利的形成对知识分析过程，培养学生的自主学习能力。对此，在具体教学期间教师可以从学生实际角度着手，构建对应的学习平台，简单的加工并选择优质教学资源，制作微视频的同时发放到网络上，从而引导学生自主预习学习。

在《函数的基本性质》课程中，我们将重点关注四个方面：函数的单调性、最值以及它们之间的联系。我们将通过实际操作来帮助学生理解这些概念，并培养他们的解决问题的能力。通过这些活动，我们希望能够让学生更好地掌握相关的知识和技能。与此同时，还可以引导学生构建数形结合的基本思想，积极培养问题分析与解决能力。要求学生掌握数学推理能力，感受数学推理的严谨性。另外，还可以让学生基于简洁且明确的数学语言，培养学生用数学语言进行交流沟通的能力。教师可以基于上述的目标在课堂之前通过信息技术制作微视频，基于每一个视频布置对应的作业，从而构建学习任务单，促使后续课程教学有更高效率。

二、精心设计课堂活动

师生之间的互动以及学生之间的互动属于培养学生团结合作意识以及问题分析解决能力的有效培养方式，可以促使学生更好的形成批判和创新的思维能力。在具体教学期间，教师需要做好课堂活动的设计，积极引导学生自主提出看法与建议，并基于充足的空间释放个性，从而引导学生在课堂中保持思维碰撞。例如，基于小组合作的教学形式，促使学生可以在学习过程中相互沟通交流，同时设计竞争机制，激发学生的学习积极性。

例如，在上述《函数的基本性质》这一内容教学中，在自主预习学习后教师可以在课堂中询问学生预习状况，同时掌握学生在预习中遇到的各类问题。基于微视频内容的播放开展小组合作教学，将学生划分为不同小组并引导小组中学生可以相互沟通交流，从而提出在学习期间遇到的各类问题，与学生分享学习的经验、方式、技巧与体会。与此同时，积极引导学生自主收集各类资料，可以让学生保持自主思考与自主探究，从而培养学生的团队合作自主探究等能力。

三、丰富课后教学评价

课堂后评价属于翻转课堂教学中相当重要的内容，属于对教学内容的总结与反思的过程，同时也是提高整体教学效果的有效方式。翻转课堂教学的重点在于自主构建为主的教学形式替代以认知为主的教学形式，所以考核的评价重点在于学生自主评价、团队合作意识以及自我管理能力等方面。对此，在具体教学期间可以通过信息技术构建对应评价机制。

例如，在《函数的基本性质》内容教学之后，教师可以结合学生合作教学期间的具体表现、学习水平以及学习动态等进行评价，促使每一个小组汇报自己的学习成果并上传到平台上。教师可以结合学生的学习成果在网络平台上给予学生对应的反馈与评价，并指出学生的不足，采用积极语言鼓励学生自主探究，同时教师也可以反思自己制作的微视频并对教学活动的设计进行改善，从而达到持续性的教学质量提升目的。

四、中职数学“翻转课堂”教学中存在的问题

“翻转课堂”教学模式虽然优势明显，但在教学应用实践中也并不是完美无暇。为深入研究中职数学“翻转课堂”教学中存在的不足，笔者对本市部分中职学校进行了相关问卷调研。这项研究的受访者是来自中等职业院校的数学老师和学生。我们在线和面谈的方式总计收集了550份问卷，其中老师50份，学生500份。所有的问卷都被成功地回收，满足了我们的研究需求。经过对问卷调查的综合分析，我们发现以下是三个重要的问题：学校、教师和学生。

（一）学校层面：信息化建设水平较低，资料库不完善

当今，提升中等职业学校的信息化水平已经成为一项迫切的任务。如果没有强大的数字资料库支撑，教师的教学方法将无法得到改进，翻转课堂教学模式也将无法得到实施。此外，如果没有一个平台来整合和共享教学资源，教师的教学活动也将无法得到充分的利用。

教师层面：参与度不高，专业素养有待提升

作为“翻转课堂”课程的核心，教师

扮演着至关重要的角色。

在“翻转课堂

”的中职数学教学模式下，我们需要重新审视教师的角色和责任，并摒弃以往以教师为核心的授课方式。

根据调查问卷结果，60%的受访教师认为，他们目前的教育理念、知识储备和教学方法已经落后于“翻转课堂”教学标准。

72%的受访者表示，尽管“翻转课堂”对于教师的专业素养提出了更高的期望，但他们仍然发现，他们在数学知识的综合运用、解决复杂的数学问题上仍然存在着较大的不足。

由于部分中职数学教师的专业能力和积极性水平有待提升，他们的参与程度也相对较低，这种情况严重阻碍了“翻转课堂”课程的有效实施和深入推进。

（三）学生层面：学生自我管理欠佳，游离于课堂

中职数学“翻转课堂”教学环境中，学生不再简单成为知识的受众，更多成为学习的参与者。通过实际应用，我们发现这种新的教学方法能够显著提高学生的合作学习和自主学习的意识和能力。尽管“翻转课堂”的教学环境给予了许多帮助，但令人遗憾的是，仍然存在着许多学生缺乏积极性、缺乏动力，他们无法融入“翻转课堂”的学习氛围，甚至已经习以为常，对于这种全新的教学方式感到厌烦与反感。它给学习带来了巨大的压力，挤占了我们休息和娱乐的时间。经过与这类学生的交谈，我们发现他们有许多共同点，例如没有养成良好的学习习惯，有“得过且过，光头跑进和尚庙”的懒惰思维，学习成绩不突出，缺乏动力，失去信心等。

五、总结

综上所述，教育本身凝结着智慧，但是想要将智慧直接转化成为学生的学习成果，仍然是一件相当困难的事情。在中职数学教育期间，教师应当高度重视翻转课堂的应用，在教学期间结合学生的成长与中职教育规律，从一般教学逐渐迈向翻转课堂，尤其是在素质教育这一背景之下，教师应当高度重视中职数学教学的灵活、轻松与高效等基本原则，通过创新教学方式与技巧的形式，促使中职数学课堂充满智慧，让学生在课堂中形成感悟与知识积累，在实践过程中总结并进步，从而持续提高中职数学综合教育质量。

【参考文献】

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